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                        兒童早教機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)分享幼兒園墻面裝飾設(shè)計(jì)方案

幼兒園室內(nèi)墻面裝飾在幼兒教育中具有重要作用，幼兒園設(shè)計(jì)利用幼兒園墻面裝飾可以幫助幼兒園樹立整合理念，凸現(xiàn)主題背景，充分發(fā)揮幼兒的自主性，增強(qiáng)環(huán)境的流動(dòng)性;墻飾主題和內(nèi)容與幼兒活動(dòng)相一致，要總結(jié)、強(qiáng)化、概括與提煉幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在感知事物與富有動(dòng)態(tài)環(huán)境的互動(dòng)中，提升審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)審美情趣，享受成功的快樂(lè)。

 

一、墻面裝飾讓幼兒充滿自信
孩子只有在真正屬于他們的環(huán)境中，才會(huì)愉快地介入，相互交流，產(chǎn)生共鳴，感到自由快樂(lè)。幼兒園墻飾創(chuàng)設(shè)，首先要關(guān)注幼兒的興趣，準(zhǔn)確把握主題進(jìn)程，及時(shí)捕捉生活中生成有價(jià)值的信息，為墻飾創(chuàng)設(shè)、環(huán)境構(gòu)建，提供有效的素材。幼兒園的墻飾創(chuàng)設(shè)既不能脫離幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，也不能超越他們所能接受的界限。為此，教師要尊重幼兒、觀察幼兒、了解幼兒、相信幼兒，要從幼兒的需要和興趣出發(fā)，滿足其不同需求，讓預(yù)想內(nèi)容和生成內(nèi)容有機(jī)整合。同時(shí)，要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等、自由的氛圍，讓他們充滿自信地參與活動(dòng)，說(shuō)自己想說(shuō)的話，做自己想做的事。

比如“做花”欄目中，讓每個(gè)幼兒畫花、撕花、貼花、拼花，做出他們喜歡的花。孩子們的作品，也成了“春天的花”墻飾的重要組成部分。家長(zhǎng)從墻飾中感受到自己的孩子真棒。幼兒也自豪地感到“我能行”!

二、墻面裝飾讓幼兒主動(dòng)探索
幼兒園墻面裝飾創(chuàng)設(shè)，要以幼兒的需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒的主動(dòng)探索為核心。幼兒在與教師、幼兒、家長(zhǎng)以及環(huán)境的互動(dòng)中，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案，他們?cè)谔骄恐袑W(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，培養(yǎng)了勇于探究的科學(xué)精神。為此，啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒討論問(wèn)題時(shí)，教師要鼓勵(lì)千口幫助幼兒尋找解決問(wèn)題的方法，讓幼兒大膽地去想一想，勇敢地去試一試。

例如，在老師的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)與父母的交談?dòng)懻摚议L(zhǎng)把孩子說(shuō)的話記錄下來(lái)，創(chuàng)設(shè)了“我知道”的墻面。孩子們自己設(shè)計(jì)小記者牌，準(zhǔn)備提問(wèn)內(nèi)容，商量記錄方法，還邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起走訪規(guī)劃局。

三、在墻飾創(chuàng)設(shè)中，讓幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造
幼兒園墻面裝飾創(chuàng)設(shè)，應(yīng)盡可能讓幼兒用他們自己獨(dú)特的方式來(lái)表現(xiàn)生活，表達(dá)感受。教師要尊重幼兒的意愿，傾聽(tīng)他們的心聲，滿足他們的發(fā)展需求。在教師、幼兒、家長(zhǎng)共同收集材料的基礎(chǔ)上，與幼兒共同產(chǎn)生主題，并為幼兒提供寬松、自由、可選擇的材料和環(huán)境。鼓勵(lì)幼兒借助不同的材料，運(yùn)用不同的方法，充分發(fā)現(xiàn)自己的所想、所思、所知，以此促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。

應(yīng)該看到，每一個(gè)孩子都蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展?jié)撃堋Ｒ环晒?chuàng)設(shè)的墻飾，都充分體現(xiàn)了幼兒群體間、個(gè)體間的心靈撞擊，都閃耀著幼兒創(chuàng)造的火花。例如在“小小的我”的墻飾中，教師精心創(chuàng)設(shè)了一棵“娃娃樹”，用廢舊的席子做成樹干，樹葉是小朋友自己折出來(lái)的“小小的我”。“我”的姓名――幼兒的名字，是每位家長(zhǎng)書寫出來(lái)的，并用不同的方式展示在“樹葉”旁邊。如有的家長(zhǎng)用畫筆畫出幼兒的屬相，?寫上簡(jiǎn)潔語(yǔ)言，說(shuō)出取名的趣事;有的家長(zhǎng)用蔬菜雕刻出幼兒喜歡吃的水果，掛在“樹上”。有的“巧手娃娃”還用毛線織了一件件“小衣服”披掛在樹上……這些都充分顯示了教師、家長(zhǎng)和幼兒的獨(dú)特的創(chuàng)造力。為了滿足不同幼兒的需求，老師還讓幼兒自由選擇自己畫、或與同伴一起畫、或與父母共同畫等方式，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)。